LAPORAN PENELITIAN

Penerapan pembelajaran student centered learning dengan metode group investigation Dalam Meningkatkan prestasi belajar mahasiswa mata kuliah hukum perdata dagang 
program studi pendidikan administrasi perkantoran  Fise UNY.

DIDI WAHYU SUDIRMAN
FRANCISCA WINARNI
YANUARDI

JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI
FAKULTAS ILMU SOSIAL 
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2011

PENELITIAN INI DIBIAYAI DENGAN DANA DIPA FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA SK DEKAN FISE UNY NOMOR: 117 TAHUN 2011, TANGGAL 22 MARET 2011 SURAT PERJANJIAN PELAKSANAAN PENELITIAN NOMOR : 1073/H.34.14/PL/2011, 
TANGGAL 5 APRIL 2011
DAFTAR ISI

	Halaman
	
JUDUL        …………………………………………………………………....	I	
DAFTAR ISI  ………………………………………………………………….	ii	
DAFTAR TABEL ……………………………………………………………..	iii	
ABSTRAK……………………………………………………………………..	          	iv	
KATA PENGANTAR …………………………………………………………	           v

BAB        I.	PENDAHULUAN ……………………………………………...	1	
	A.	Latar  Belakang  Masalah………………………………......            
B.	Rumusan Masalah   ……………………………………	…..           
C.	Tujuan  Penelitian        ……………………………………..            
D.	Manfaat  Penelitian      ……………………………………..           
	1
3
3
3	
BAB      II.	KAJIAN PUSTAKA ………………………………………….           	4	
			
BAB     III.	METODE PENELITIAN  ……………………………………..	10	
	A. Stting Penelitian   ……………………………………………	10	
	B. Rancangan Penelitian   ………………………………………	10	
	C. Rencana Tindakan  ………………………………………….	11	
	D. Data dan Sumber Data   …………………………………….	12	
	E. Teknik Pengumpulan Data    ………………………………..	12	
	F. Teknik Analisis Data   ………………………………………	12	
			
BAB     IV.	HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………..	13	
	A.	Hasil penelitian Tindakan
1.	Hasil Tindakan Putaran Pertama  ………………………..
2.	Hasil Tindakan Putaran ke dua	13
14
24	
	B.	Pembahasan
C.	Keterbatasan Penelitian	32
34	
			
BAB      V.	KESIMPULAN DAN SARAN     ……………………………..	35	
	A. Kesimpulan    ……………………………………………….	35	
	B. Saran   ……………………………………………………….	36	
			
DAFTAR PUSTAKA   ……………………………………………………….	37	
		
DAFTAR LAMPIRAN   ……………………………………………………..	38	

DAFTAR TABEL

No	Nama Tabel	Halaman	
1.	Tabel 1. Tingkat Pencapaian Nilai Tugas Kelompok	15	
2.	Tabel 2. Tingkat Kehadiran Dalam Diskusi	17	
3.	Tabel 3. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Dalam Diskusi	18	
4. 	Table 4. Hasil UTS 	19	
5.	Tabel 5. Tingkat Pencapaian Kualitas Tugas Kelompok 	24	
6.	Tabel 6. Tingkat Kehadiran Mahasiswa Dalam Diskusi	25	
7.	Tabel 7. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Dalam Diskusi	26	
8.	Tabel 8. Hasil UAS Mahasiswa dalam Mata kuliah HPD	29	

Penerapan pembelajaran student centered learning dengan metode group investigation Dalam Meningkatkan prestasi belajar mahasiswa mata kuliah hukum perdata dagang 
program studi pendidikan administrasi perkantoran 
 Fise UNY.

Abstrak

Oleh
       Didi Wahyu Sudirman

	Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi mahasiswa dalam proses pembelajaran melalui metode Group Investasigation dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran FISE UNY.
	Subyek penelitian adalah mahasiswa semester VI tahun akademik 2010/2011 Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran FISE UNY. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam dua putaran (siklus). Masing-masing putaran meliputi kegiatan perencanaan, implementasi, monitoring dan refleksi. Data dan sumber data diperoleh dari nilai tugas, partisipasi dalam diskusi, Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi dan angket. Analisis data dalam penelitian berupa refleksi terhadap data yang masuk.    
Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang dengan menerapkan pembelajaran Student Centered Learning dengan metode Group Investigation dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Hasil tersebut ditunjukkan dengan pencapaian nilai mahasiswa B ke atas sejumlah 96%.

Kata Kunci: Pembelajaran HPD, Metode Group Investigation.

KATA PENGANTAR

	Puji dan syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan YME yang telah melimpahkan segala rahmat, taufik dan hidayahNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Student Centered Learning Dengan Metode Group Investigation Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Hukum Perdata Dagang Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran  Fise Uny “
	Sehubungan dengan tersusunnya laporan penelitian ini, peneliti menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada:
1.	Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti
2. 	Dekan FIS UNY yang telah memberikan kesempatan dan ijin pada peneliti 
3.  	Para mahasiswa Prodi ADP yang menjadi sample penelitian ini.

	Semoga segala amal dan kebaikan dari semua pihak tersebut mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Peneliti sangat menyadari bahwa laporan penelitian ini masih sangat jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan saran demi kebaikan laporan ini. Akhirnya peneliti berharap semoga laporan penelitian yang sederhana ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

							   Yogyakarta, 10 Nopember 2011
							    Peneliti

							     Didi Wahyu Sudirman
							     Francisca Winarni
							     Yanuardi  

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
   Peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) merupakan kebutuhan berbagai pihak yakni: pemerintah, dunia usaha maupun perguruan tinggi yang mempunyai fungsi menghasilkan calon tenaga kerja yang professional dalam bidangnya. Untuk mencapai tujuan tersebut  maka kualitas pendidikan harus terus menerus ditingkatkan. Dalam dekade belakang ini, kondisi pendidikan di Indonesia secara kuantitatif mengalami peningkatan yang cukup berarti, tetapi belum dibarengi dengan peningkatan secara kualitatif. Kualitas pendidikan ini terkait dalam kualitas proses dan produk. Kualitas proses dapat dicapai apabila proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan peserta didik dapat menghayati serta menjalani proses pembelajaran secara bermakna. Kualitas produk dapat dilihat pada unjuk kerja para peserta didik yang menunjukkan kecakapan hidup dan kompetensi dengan tingkat penguasaan yang tinggi terhadap pengetahuan, ketrampilan, sikap dan juga nilai-nilai sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam kehidupan dan tuntutan dunia kerja.
	    Kenyataan di lapangan menunjukkan masih lemahnya kompetensi professional dan kompetensi social lulusan dalam bidang studi yang dipilih mahasiswa. Untuk meminimalisir kelemahan tersebut, diharapkan dalam proses pembelajaran yang dilakukan dosen sesuai dengan karakteristik mata kuliah yang diampu dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi mahasiswa. Pengalaman dimaksudkan untuk lebih memberikan latihan bekerjasama dalam tim dan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dalam proses pembelajaran sesuai dengan kesepakatan bersama. Untuk mencapai hal tersebut perlu dicari model pembelajaran yang memungkinkan aktivitas tersebut dapat terlaksana.
	     Perguruan tinggi sebagai lembaga formal mempunyai peran yang sangat strategis untuk melahirkan sumberdaya manusia yang cerdas dan kompetitif. Untuk itu perguruan tinggi perlu melakukan langkah-langkah pembaharuan untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui pembelajaran yang baik dan menarik. Konsep belajar dan pembelajaran harus dirancang agar dapat berfungsi memberdayakan peserta didik. Peserta didik perlu berkontribusi dalam pengambilan keputusan tentang pendidikannya. Hal tersebut sesuai dengan paradigma pendidikan dan pengajaran masa kini yang lebih menekankan membelajarkan peserta didik bagaimana belajar atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Student Centered Learning). Fungsi dosen adalah pengantar, pendamping, konsultan, nara sumber, fasilitator bagi peserta didik dalam belajar dan menemukan jalannya sendiri dengan  efektif dan efisien.
           Pemecahan masalah pembelajaran dapat dilakukan melalui beberapa cara, melalui diskusi kelas, tanya jawab antara guru dan peserta didik, penemuan dan inkuiri. Guru yang kreatif senantiasa mencari pendekatan baru dalam memecahkan masalah, tidak terpaku pada cara tertentu yang monotun, melainkan memilih variasi lain yang sesuai. Metode Group Investigation merupakan salah satu alternatif yang dapat ditempuh. Hasil penelitian  dan percobaan yang dilakukan oleh para ahli menunjukkan bahwa penerapan metode ini  merupakan salah satu model yang dapat digunakan secara efektif dalam pembelajaran. 
 	      Mata kuliah Hukum Perdata Dagang sebagai mata kuliah keahlian berkarya (MKB) merupakan mata kuliah yang wajib ditempuh oleh mahasiswa Program Studi Administrasi Perkantoran. Berdasarkan observasi pada proses pembelajaran sebelumnya diperoleh data bahwa : 1) sebagian besar mahasiswa merasa kesulitan dalam mempelajari materi yang diajarkan; 2) mahasiswa sebagian besar pasif dan kurang bersemangat dalam proses pembejaran. 3) Sebagian besar hasil belajar mahasiswa tidak dapat mencapai nilai yang maksimal.  Terdapat sebagian mahasiswa rata-rata hasil ujian menunjukkan nilai yang kurang bagus. Hal tersebut diidentifikasi pada saat proses pendampingan mahasiswa pada saat pengisian KRS dan konsultasi dosen Penasehat Akademik.
	      Rendahnya partisipasi dan minat mahasiswa dalam proses pembelajaran berkaitan dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh sebagian dosen dalam aktivitas pembelajaran. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa selama ini sebagian besar dosen menerapkan metode ceramah dalam proses pembelajaran. Konsekuensi dari model tersebut menyebabkan tingkat keaktifan mahasiswa yang relative rendah. Mahasiswa lebih banyak tergantung pada dosen dan kurang berinisiatif untuk mandiri mengembangkan pengalaman belajarnya.
	      Melalui penerapan model pembelajaran yang tepat, mahasiswa diharapkan dapat dikondisikan untuk lebih termotivasi, berkembang, lebih aktif mencari sumber belajar dan mampu mengorganisasi konsep yang diperolehnya. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat  dalam pembelajaran mata kuliah Hukum Perdata Dagang diharapkan dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dan prestasi belajarnya. Untuk itu dalam proses pembelajaran dosen perlu mengadakan keputusan-keputusan, misalnya metode apa yang harus dipakai untuk mengajar, alat-alat apa yang diperlukan untuk membantu mahasiswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pengajar yang baik dalam proses pembelajaran tidak akan menggunakan hanya satu metode, tetapi penggunaan lebih dari satu metode secara bervariasi. Di samping itu berlangsungnya proses pembelajaran paling tidak ditentukan oleh dua hal, yaitu kesiapan dosen sebagai pengajar dan mahasiswa sebagai peserta didik. Baik dosen maupun mahasiswa mempunyai tanggung jawab terhadap pencapaian tujuan belajar. Menurut Padmadewi (2007) proses pembelajaran tidak hanya semata-mata diarahkan kepada apa yang harus dipelajari/dikuasai oleh mahasiswa, akan tetapi bagaimana mahasiswa belajar juga sangat penting.
	      Metode dan strategi pembelajaran merupakan salah satu isu yang cukup krusial dalam proses pembelajaran di program studi administrasi perkantoran FISE UNY. Realitas menunjukkan bahwa metode pengajaran yang selama ini sering digunakan dalam proses belajar mengajar masih banyak menggunakan metode konvensional (ceramah) terutama pada mata kuliah yang bersifat teoritis. Ada kalanya metode konvensional ini dielaborasi dengan metode demonstrasi atau metode penugasan. Menurut Bandem (2003:3) metode konvensional inisering disebut juga Instructional  Centered Learning, yaitu suatu proses pembelajaran yang berpusat pada dosen. Dengan perkataan lain, suatu metode yang bersifat transfer pengetahuan dari dosen ke mahasiswa yang bersifat pasif.
	    Group Investigation (GI) merupakan  salah satu diantara beberapa metode pembelajaran yang akan diujicobakan dalam proses belajar mengajar di lingkungan Program Studi Administrasi Perkantoran FISE UNY, khususnya dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang.  GI merupakan salah satu metode dari pembelajaran kooperatif. 
	
 B. Identifikasi Masalah 
             Berdasarkan  hasil analisis evaluasi akhir pembelajaran dari mahasiswa yang pernah menempuh mata kuliah Hukum Perdata Dagang, diperoleh gambaran permasalahan sebagai berikut:
1.	Tingginya kesulitan mahasiswa dalam mempelajari materi perkuliahan Hukum Perdata Dagang
2. Rendahnya motivasi belajar mahasiswa dalam mempelajari materi kuliah
3. Rendahnya partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran 
4. Rata-rata tingkat pencapaian hasil belajar  yang kurang memuaskan.
 	     Untuk mengatasi permasalahan tersebut, salah satu alternative yang dapat ditempuh adalah penerapan Model Pembelajaran GI dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang. 
C. Rumusan Masalah
	    Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, permasalahan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: 
1.	Apakah penerapan metode Group Investigation (GI)  mampu meningkatkan motivasi mahasiswa semester VI prodi Administrasi Perkantoran dalam mengikuti mata kuliah Hukum Perdata Dagang?
2.	Apakah penerapan metode Group Investigation (GI)  mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa semester VI prodi Administrasi Perkantoran dalam mengikuti mata kuliah Hukum Perdata Dagang?
D. Tujuan Penelitian
 1. Untuk mengetahui sejauh mana penerapan metode Group Investigation  mampu meningkatkan motivasi belajar dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang
 2. Untuk mengetahui sejauh mana penerapan metode Group Investigation  mampu meningkatkan pemahaman, kemampuan serta kualitas hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang.     
G.  Manfaat Hasil Penelitian
	Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk:
1.	Penerapan metode pembelajaran GI ini diharapkan memiliki kontribusi pada peningkatan motivasi, partisipasi, responsibititas dan prestasi mahasiswa dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang.
2.	Untuk FISE UNY khusunya prodi Administrasi Perkantoran, metode pengajaran GI ini dapat dijadikan sebagai salah satu metode dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi mahasiswa dalam mengikuti kuliah.  

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Tinjauan Pustaka
 1. Pembelajaran  Student Center Learning ( SCL ) 
       Student-Centered Learning adalah suatu model pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar. Model pembelajaran ini berbeda dari model belajar Instructor-Centered Learning yang menekankan pada transfer pengetahuan dari guru ke murid yang relatif bersikap pasif. Penerapan konsep Student-Centered Leaning, menghendaki peserta didik sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, yang bertanggung jawab dan berinitiatif untuk mengenali kebutuhan belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya berdasarkan  sumber-sumber yang ditemukannya. Dalam batas-batas tertentu peserta didik dapat memilih sendiri apa yang akan dipelajarinya.
           Melaksanakan pendekatan SCL berarti guru membantu siswa untuk menentukan tujuan yang dapat dicapai, mendorong siswa untuk dapat menilai hasil belajarnya sendiri, membantu mereka untuk bekerja sama dalam kelompok, dan memastikan agar mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar yang tersedia. Hal tersebut sesuai pendapat yang mensarikan bahwa “ Student-centre  learning or student-centered learning is an approach to education focusing on the needs of students, rather than those of others involved in the educational process, such as teachers and administrator” (Wikipedia, 2006).
		Dalam pendekatan SCL pembelajar memiliki tanggung jawab penuh atas kegiatan belajarnya, terutama dalam bentuk keterlibatan aktif dan partisipasi siswa. Hubungan antara siswa yang satu dengan yang lainnya adalah setara, yang tercermin dalam bentuk kerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu tugas belajar. Guru lebih berperan sebagai fasilitator yang mendorong perkembangan siswa, dan bukan merupakan satu-satunya sumber belajar. Keaktifan siswa telah dilibatkan sejak awal dalam bentuk desain belajar yang memperhitungkan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman belajar siswa yang telah didapatkan sebelumnya. Dengan mengalami pembelajaran dengan pendekatan SCL pembelajar diharapkan akan melihat dirinya secara berbeda, dalam arti lebih memahami manfaat belajar, lebih dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dan lebih percaya diri.
    	Ditinjau dari aspek pengukuran dan penilaian hasil belajar, pendekatan SCL memandang pengukuran adalah bagian integral dari proses belajar. Pengukuran berbasis kinerja siswa digunakan untuk menilai kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuannya. Siswa bersama guru bekerjasama menentukan kriteria keberhasilan. Siswa mengembangkan keterampilan menilai diri sendiri dan rekan lain atas keberhasilan belajar.
2.	Implementasi SCL dalam Strategi Pembelajaran
            Dalam kegiatan belajar mengajar, strategi sangat penting untuk memperlancar tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran yang ditetapkan oleh guru akan bergantung pada pendekatan pembelajaran yang digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan strategi tersebut dapat ditetapkan berbagai metode pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah “suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Pada dasarnya strategi menunjuk sebuah perencanaan untuk mencapai suatu tujuan. Dengan kata lain strategi adalah a plann of operation achieving something “ ( Wina Sanjaya, 2008:285).  Istilah lain yang juga memiliki kemiripan dengan strategi adalah pendekatan (Approach). Terdapat beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan antara lain : strategi langsung (direct instructyion), Strategi tidak langsung (indirect instruction), strategi interaktif (interactive instruction), strategi melalui pengalaman (experimental learning), dan strategi mandiri (independent studi).
		Strategi merujuk pada penggunaan metode-metode pembelajaran yang tujuannya adalah mempercepat pengembangan inisiatif induvidu siswa, percaya diri, dan perbaikan diri. Fokus strategi adalah merencanakan belajar mandiri siwswa di bawah bimbingan dan supervise dari guru. Menurut Masnur Muslich (2007:67) strategi pembelajaran merupakan cara pandang dan pola pikir guru dalam mengajar. Dalam pengembangan strategi pembelajaran paling tidak guru perlu mempertimbangkan beberapa hal, antara lain : bagaimana mengaktifkan siswa, bagaimana siswa membangun peta konsep, bagaimana mengumpulkan informasi dengan stimulus pertanyaan efektif, bagaimana menggali informasi dari media cetak, bagaimana membandingkan dan mensintesakan informasi, bagaimana mengamati kerja siswa secara aktif, serta bagaimana melakukan kerja praktik.
           Untuk dapat mengimplementasikan SCL dengan baik maka strategi belajar mengajar  harus diadaptasikan atau dipilih dari berbagai alternatif yang ada. Strategi yang dipilih tentunya yang menekankan dan mendorong siswa lebih aktif dalam mendapatkan dan menguasai pengetahuan dan keterampilan. Hal tersebut antara lain dapat dilakukan melalui latihan di kelas, studi lapangan, belajar mandiri sebagaimana praktik yang dilakukan dalam pendidikan jarak jauh (PJJ). Dengan strategi tersebut akan membuat siswa lebih sadar tentang apa yang mereka lakukan dan mengapa mereka melakukan kegiatan belajar tersebut. 
		O’Nell dan McMahon (2005) memberikan beberapa contoh metode pembelajaran yang dapat dipilih guru. Metode tersebut terbagi menjadi kegiatan di dalam kelas dan kegiatan di luar kelas. Metode belajar tersebut dapat dikombinasikan dan diadopsi guru dalam pendekatan SCL.
Contoh Metode Pembelajaran SCL
Di luar kelas	Di dalam kelas	
Tugas Mandiri
Diskusi kelompok
Mentoring dengan siswa lain
Debat/diskusi
Studi lapangan
Praktik, praktikum
Jurnal kegiatan belajar
Computer Assisted Learning (CAL)
Menulis dan menelaah masalah
Mengembangkan portofolio	Diskusi kelompok kecil (antara dua siswa)
Diskusi dalam kelompok besar
Mengelompokan siswa
Memberi kesempatan berbicara secara bergiliran
Kuis
Menulis refleksi dalam belajar
Presentasi dalam kelas
Bermain peran
Presentasi poster
Siswa memproduksi mind map dalam kelas	
Sumber : O’Neil dan McMahon (2005)
  3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
	    Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang. Secara garis besar, faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua: (a) faktor intern yaitu yang berasal dari diri si pelajar (mahasiswa) itu sendiri, dan (b) faktor ekstern yaitu yang berasal dari luar orang yang bersangkutan (Sumadi Surjabrata, 1980:283-289). Faktor yang berasal dari dalam dapat dibedakan menjadi dua yaitu fisik dan psikologis; sedangkan faktor dari luar juga dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu (a) faktor sosial berupa lingkungan manusia, dan (b) faktor non-sosial atau fisik seperti kondisi cuaca, tempat, dan peralatan yang digunakan. Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas strategi perkuliahan yang dipergunakan dosen merupakan salah satu faktor yang pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar mahasiswa cukup besar. Strategi yang mampu meningkatkan keterlibatan mahasiswa akan memberikan pengalaman lebih banyak kepada mahasiswa dan dengan demikian prestasi belajarnya semakin baik. 
 4. Implementasi Metode Group Investigation dalam Proses Pembelajaran HPD
Mata kuliah Hukum perdata dagang merupakan mata kuliah yang  memberikan  pengetahuan tentang hukum pada umumnya dan hukum perdata dan dagang pada khususnya. Setelah mengikuti kuliah ini mahasiswa diharapkan dapat mengidentifikasi tentang pengertian Hukum Perdata dan Dagang, Hubungan Hukum Perdata dan dagang dengan hukum lainnya, Sumber-sumber hukum Perdata dan dagang, berbagai perbuatan hukum dan landasan hukum dalam perkawinan, waris, perusahaan, surat berharga, perjanjian, keperantaraan, perasuransian dan kepailitan. Dalam implementasinya, penyampaian materi perkuliahan khususnya yang berifat teoritis (pengetahuan dasar) tetap dilakukan dengan metode ceramah. Hal ini dilakukan untuk memberikan pemahaman keilmuan kepada mahasiswa tentang hukum perdata dagang.  Sesuai dengan esensi metode group investigation, maka para mahasiswa peserta kuliah akan dibagi berkelompok secara heterogen, dimana mahasiswa yang dikategorikan pintar, biasa saja, kurang pintar merupakan satu Tim dalam kelompok. Dengan cara ini saling mengisi dan melengkapi antar mahasiswa akan terwujud. Objek atau sasaran studi lapangan dikembalikan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan bidang yang diminati dan disenangi. Hasil akhir studi lapangan diwujudkan dalam bentuk laporan tertulis dan masing-masing kelompok wajib mempresentasikanya di dalam kelas untuk didiskusikan.
Secara keseluruhan,  mahasiswa peserta mata kuliah hukum perdata dan dagang berjumlah          45 orang Untuk keperluan penerapan metode group investigation ini, dibagi menjadi 10 kelompok, dimana masing-masing kelompok berjumlah 4-5 orang. Untuk menjaga optimalisasi dan efektifitas proses pembelajaran, pelaksanaan investigasi dilakukan di luar jam kuliah reguler. Masing-masing kelompok diberikan alokasi waktu untuk keperluan investigasi dan  penulisan laporan pelaksanaan investigasi. Pedoman umum penulisan laporan  mengacu kepada buku panduan penulisan laporan penelitian atau buku panduan penulisan skripsi yang digunakan di FISE UNY. Untuk mempertanggungjawabkan pelaksanaan investigasi secara akademik dan ilmiah, masing-masing kelompok diwajibkan mempresentasikan laporan pelaksanaan investigasi di depan kelas. Hal
ini bertujuan untuk menumbuhkan budaya kritis dikalangan mahasiswa terhadap isu-isu yang berkaitan dengan hukum perdata dan dagang. Dengan cara ini diharapkan terjadinya peningkatan responbilitas maupun motivasi mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Hal utama yang diharapkan dari penggunaan metode ini sebuah proses pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centered learning) dalam usaha tercapainya peningkatan kualitas dalam proses pembelajaran. 

B. Hipotesis Tindakan
	Dengan penerapan strategi pembelajaran metode Group Investigation dengan baik dalam mata kuliah Hukum Perdata Dagang maka prestasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Administrasi Perkantoran akan meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian
        Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Administrasi Perkantoran, Jurusan Pendidikan Administrasi, Fakultas Ilmu Sosial Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester VI tahun akademik 2010/2011 yang menempuh mata kuliah Hukum Perdata dan Dagang yang berjumlah 60 orang. Selain mahasiswa, dosen pengampu matakuliah Hukum Perdata dan Dagang juga menjadi subyek penelitian.
B. Rancangan Penelitian
     		    Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dirancang dalam bentuk dua putaran (siklus). Masing-masing putaran meliputi kegiatan perencanaan, implementasi, monitoring, dan refleksi. Rancangan Penelitian tindakan Kemmis dan Mc Taggrat sebagai berikut:

Ket:
1.	perencanaan
2.	implementasi
3.	monitoring
4.	refleksi

1

4

1

2

3

2

C. Rancangan Tindakan
     1. Perencanaan
Penelitian ini dilaksanakan sebagai upaya memperbaiki proses dan hasil pembelajaran Hukum Perdata dan Dagang. Sebelum dilaksanakan di kelas, dilakukan identifikasi terhadap aspek-aspek yang terkait dengan pembelajaran, yang meliputi:  mahasiswa peserta kuliah, bahan/materi kuliah yang akan disampaikan, dan perangkat lain yang diperlukan. Setelah itu dilakukan koordinasi dengan mahasiswa agar penelitian berjalan lancar.
  2. Pelaksanaan
	Pelaksanaan tindakan berupa proses pembelajaran yang dilakukan pada semester genap tahun 2010/2011. Langkah pertama adalam sosialisasi program penerapan model pembelajaran diskusi kelompok kepada mahasiswa peserta kuliah Hukum Perdata Dagang. Pada langkah ini dibuat perjanjian cara belajar antara dosen dan mahasiswa, yang berisi kesepakatan strategi pembelajaran yang akan digunakan selama satu semester. Secara rinci disepakati materi kuliah yang akan dipelajari, pembentukan kelompok-kelompok, tugas yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok, bentuk dan persyaratan laporan yang dibuat, waktu pelaksanaan diskusi, aturan main, dan system penilaian diskusi maupun hasil proses pembelajaran.
     3. Pemantauan (monitoring)
   Dilakukan untuk mengetahui perubahan yang merupakan dampak adanya tindakan. Pemantauan dan pencatatan dilakukan oleh peneliti secara berkesinambungan  melalui teknik opservasi, angket, dan tes hasil belajar.
    4. Refleksi
   Hasil pemantauan dan pencatatan yang diperoleh dari pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan akan dijadikan refleksi untuk mengetahui kemajuan yang dicapai oleh setiap mahasiswa. Hasil refleksi selanjutnya digunakan untuk menentukan tindakan pada putaran berikutnya, apakah tindakan yang diberikan akan diteruskan, dimodifikasi atau disusun rencana baru. Langkah-langkah dalam putaran berikutnya tetap empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pelaksanaan, pemantauan, dan refleksi.   
D. Data dan Sumber Data
	Data yang dikumpulkan adalah data tentang pelaksanaan pembelajaran di kelas. Data penelitian ini berupa nilai yang diperoleh melalui tugas, partisipasi, Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS). Evaluasi diterapkan dengan memperhitungkan semua nilai yang diperoleh mahasiswa sesuai dengan pedoman penilaian yang berlaku di UNY.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian diperoleh melalui: (1) observasi partisipatif yang dilakukan oleh para peneliti/dosen pengampu matakuliah Hukum Perdata Dagang selama pembelajaran berlangsung; (2) dokumentasi, untuk mengumpulkan dokumen hasil pekerjaan mahasiswa dan nilai baik UTS maupun UAS; (3) kuesioner yang diisi mahasiswa berkaitan dengan tanggapan mahasiswa tentang pelaksanaan proses pembelajaran Hukum Perdata Dagang.
F. Teknik Analisis Data
	Analisis data dalam penelitian ini berupa refleksi terhadap data yang diperoleh selanjutnya disimpulkan apakah proses pembelajaran dengan penerapan metode Group Investigation  dapat memperbaiki situasi, baik dilihat dari motivasi belajar mahasiswa yang tercermin dalam tingkat partisipasi mahasiswa, minat menyampaiakan pendapat, merespon pendapat orang lain, dan menguasi materi perkuliahan yang diwujudkan dalam nilai UTS maupun UAS.
G. Indikator Keberhasilan
            Karakteristik penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki  proses pembelajaran di kelas (Suyanto, 1977: 6). Oleh karena itu penelitian tindakan telah dapat dikatakan berhasil apabila telah terjadi perubahan kea rah perbaikan dalam proses maupun hasil dari pembelajaran tersebut. Peningkatan prestasi belajar mahasiswa merupakan konsekuensi logis dari peningkatan partisipasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran matakuliah Hukum Perdata Dagang
   	   Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran bermain peran dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matakuliah HPD dapat diketahui dari  meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam mengikuti kuliah dalam bentuk diskusi, Tanya jawab, mengemukakan pendapat, dalam bekerjasama, maupun dalam mengerjakan tugas-tugas serta intensitas mahasiswa memanfaatkan internet sebagai sumber belajar alternative selain sumber-sumber yang lainnya. Keberhasilan tersebut dibandingkan antara sebelum dan sesudah dilaksanakan tindakan.
	    Penetapan criteria untuk menentukan tingkat keberhasilan penelitian tindakan ini digunakan standar BAIK minimal 60% - 70% (Saiful Bahri dan Azwar Zain, 1996: 122). Dalam penelitian ini ditetapkan kriteria keberhasilan pembelajaran HPD adalah 75% dari jumlah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran mendapatkan nilai B ke atas. 

  

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.	Hasil Penelitian Tindakan 
	Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua putaran (siklus). Langkah awal yang dilakukan peneliti adalah  menyusun silabus dan rencana pembelajaran mata kuliah Hukum Perdata Dagang (HPD). Selanjutnya peneliti menyiapkan sejumlah tugas yang diberikan kepada mahasiswa sebanyak tatap muka selama satu semester. Ada 10 tugas yang disiapkan. Pemberian tugas kepada mahasiswa dimulai pada tatap muka ke tiga. Tugas yang diberikan pada pertemuan adalah menyusun rancangan presentasi makalah berdasarkan topic tertentu yang sudah ditentukan dosen berdasarkan urut-urutan pembahasan dari silabus. Jumlah mahasiswa dikelompokkan ke dalam 10 kelompok. Pembentukan kelompok dilakukan secara bebas, masing-masing kelompok terdiri dari enam anggota. Setelah melalui proses undian terhadap materi dan jadwal waktu presentasi makalah kelompok, maka pada pertemuan selanjutnya yakni pertemuan ke empat dimulai diskusi.
	Pelaksanaan tindakan berupa proses pembelajaran yang dilakukan pada semester genap tahun 2010/2011. Langkah pertama adalah sosialisasi program penerapan model pembelajaran diskusi kelompok kepada mahasiswa peserta kuliah HPD. Pada langkah ini dibuat perjanjian cara belajar antara dosen dan mahasiswa, yang berisi kesepakatan strategi pembelajaran yang akan digunakan selama satu semester. Secara rinci disepakati materi kuliah yang akan dipelajari, pembentukan kelompok-kelompok, tugas yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok, bentuk dan persyaratan laporan yang dibuat, waktu pelaksanaan diskusi, aturan main, dan system penilaian diskusi maupun hasil proses pembelajaran.
	Pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ke tiga, dilakukan orientasi terlebih dahulu pada mahasiswa tentang gambaran umum kompetensi HPD bagi para mahasiswa dan pengantar dari dosen tentang tinjauan secara umum pengantar ilmu hukum bagi para mahasiswa karena pada umumnya belum pernah mendapatkan materi sebelumnya. 
	Makalah yang telah selesai tersusun selanjutnya diserahkan kepada dosen dan digandakan untuk kepentingan peserta diskusi. Setiap kelompok membagi tugas mulai dari penyiapan bahan, penyusunan makalah dan tugas-tugas dalam pelaksanaan diskusi antara lain: penyaji makalah, notulen, moderator, dan penyanggah. Dalam pelaksanaan diskusi,  kelompok lain selain penyaji makalah, bertugas sebagai pembahas terhadap makalah yang dipresentasikan. Setiap kelompok memiliki akses bertanya ataupun membahas yang akan direkam sebagai bentuk partisipasi kelompok dalam pembahasan ataupun saran terhadap penyempurnaan.  Makalah yang telah dibahas, setelah akhir penyajian akan memperoleh penyempurnaan berupa saran-saran baik dari anggota kelompok lain maupun dari dosen, selanjutnya diperbaiki dan hasilnya diserahkan dosen dan disebarluaskan pada peserta lainnya.
1.	Hasil Tindakan Putaran Pertama
Pada putaran pertama telah dilakukan lima kali diskusi kelompok yang membahas lima topic. Isi topic adalah materi dalam setiap pokok bahasan. Dari kelima makalah yang dipresentasikan dapat dideskripsikan sebagagai berikut:
a. Kualitas Tugas Tiap Kelompok 
Kualitas tugas dilihat dari aspek kecukupan materi dan referensi, sistematika dan tata tulis. Dari ke lima tugas yang berhasil dipresentasikan menunjukkan bahwa semua  telah mengumpulkan dan menyajikan makalah sesuai dengan tuntutan dosen. Nilai yang berhasil dicapai tiap kelompok dalam menyusun tugas yang menjadi tanggung jawabnya dapat dijelaskan dalam table 1. berikut ini:
Tabel 1. Tingkat Pencapaian Nilai Tugas Kelompok
No	Kualitas tugas	Nilai yang dicapai	
		Kel. I	Kel. II	Kel. III	Kel. IV	Kel. V	
1	Sistematika	75	75	75	75	80	
2	Tata tulis	70	65	65	70	75	
3	Bahasa	75	75	70	70	70	
4	Referensi	80	65	65	80	80	
5	Pembahasan	75	70	70	75	75	
	Rata-rata	75	70	69	74	76	

Setelah dicermati dosen kelemahan pada umumnya terletak pada tata tulis  baik pada ejaan maupun  sistematika penulisan. Terdapat dua kelompok yang harus melengkapi bahan tulisan karena kurangnya kecukupan materi yang harus disampaikan. Hal tersebut terjadi karena kelompok tersebut tidak melakukan konsultasi terlebih dahulu pada dosen sebelum makalah digandakan. Temuan pada putaran pertama juga menunjukkan bahwa mereka pada umumnya masih lemah dalam pembahasan. Hal tersebut menunjukkan mereka belum terbiasa melakukan analisis dan menuangkan gagasan dalam tulisan, selain itu juga karena lemahnya wawasan mereka dalam materi yang merupakan materi baru bagi mereka. Rata-rata nilai tugas secara keseluruhan 72%.
           b. Kerjasama  dan Kedisiplinan Tim  
 		Kerjasama dimulai dalam pencarian bahan, penyusunan makalah maupun dalam pelaksanaan diskusi secara keseluruhan. Tingkat kedisiplinan dilihat dari ketaatan dalam pengumpulan secara tepat waktu, ketepatan dalam melaksanakan diskusi, ketepatan mengatur diskusi dan tata tertib diskusi yang baik dan benar, ketaatan untuk melakukan konsultasi dan bimbingan sebelum pelaksanaan diskusi. 
Dari ke lima kelompok penyaji, menunjukkan  adanya kerjasama yang baik. Terdapat system pembagian tugas yang jelas dalam setiap tim dalam pelaksanaan diskusi. Namun ada satu kelompok yang anggotanya tidak terlibat dalam penyusunan materi maupun dalam pelaksanaan diskusi. Alasan yang dikemukakan sulitnya berkomunikasi karena tidak seangkatan sehingga waktu luang tidak sama.
	     		Tingkat kedisiplinan kelompok dalam mematuhi aturan yang disepakati   bersama sudah cukup bagus. Makalah sebagai bahan diskusi kelompok sebelum digandakan disepakati terlebih dahulu mendapatkan pembimbingan secara tutorial. Makalah akan mendapatkan input ataupun koreksi kemudian dikembalikan untuk diperbaiki dan selanjutnya digandakan. 
Dari pelaksanaan diskusi pertama sampai dengan diskusi ke lima, jumlah makalah yang masuk sebelum proses didiskusikan  dan telah diperbaiki terdapat dua kelompok. Dua kelompok lainnya mengumpulkan tugas sebelum diskusi terlaksana, namun tidak mengambil kembali perbaikan makalah dan langsung digandakan untuk pelaksanaan diskusi. Satu kelompok tidak mengumpulkan bahan diskusi sebelumnya kepada dosen. Makalah yang disiapkan dibawa saat pelaksanaan diskusi diselenggarakan sehingga baik dosen maupun kelompok pembahas lainnya tidak dapat mencermati lebih dalam untuk selanjutnya mmberikan saran ataupun perbaikan secara maksimal.

        c.  Kehadiran
	   Berdasarkan daftar peserta kuliah dari bagian pendidikan, jumlah peserta kuliah HPD berjumlah 60 orang .  Terdiri dari 57 mahasiswa  Non Reguler dan 3 (tiga) mahasiswa regular. Karena kesulitan teknis pemisahan untuk terselenggaranya kuliah antara non reguler dan regular selanjutnya ke dua keelompok tersebut digabung. Adapun alasan peserta regular hanya 3 orang  karena pada semester IV   telah mengambil, sedangkan tiga orang mahasiswa tersebut adalah mahasiswa yang mengulang dari angkatan sebelumnya.
		    Pada pertemuan pertama sampai dengan ketiga tingkat kehadiran mahasiswa dalam kuliah 82%. Terdapat 18% mahasiswa yang belum mengikuti perkuliahan dikarenakan pada minggu pertama sampai dengan ketiga ada sebagian mahasiswa yang masih melakukan PPL sehingga mahasiswa diijinkan tidak mengikuti kuliah.
Tabel 2. Tingkat kehadiran dalam diskusi
No	Pelaksanaan Diskusi ke	Hadir	Absent	Jumlah	
			Tdk iji	Ijin		
1.	Diskusi I	94%	6%	0%	100%	
2.	Diskusi  II	97%	0%	3%	100%	
3.	Diskusi  III	97%	1%	2%	100%	
4.	Diskusi  IV	97%	3%	0%	100%	
5.	Diskusi  V	100%	0%	0%	100%	
	Rerata	97,6%	2%	1%	100%	

		    Tingkat kehadiran mahasiswa dalam diskusi pertama 94%. Ketidak hadiran mahasiswa tidak ada informasi pada dosen. Pada diskusi kedua sampai dengan keempat hadir 97%. Berdasarkan data presensi  terdapat dua orang mahasiswa yang mengundurkan diri mengikuti HPD. Dengan demikian jumlah peserta nyata adalah 58 mahasiswa. Rerata kehadiran dengan demikian mencapai 97,6%. Hal tersebut menunjukkan tingkat perhatian dan keseriusan mahasiswa mengikuti diskusi yang merupakan model pembelajaran yang diterapkan. 

 d. Tingkat Partisipasi Mahasiswa Dalam Diskusi
		Tingkat partisipasi mahasiswa dilihat dari aspek respon mahasiswa peserta diskusi untuk melakukan pembahasan terhadap kelompok presentasi. Hasil pengamatan dan dokumentasi pelaksanaan diskusi menunjukkan bahwa setiap kelompok telah menunjukkan partisipasinya untuk membahas dan memberikan input pada kelompok penyaji mewakili tiap-tiap kelompok. Setiap kelompok mengajukan pertanyaan ataupun saran dimana nilai keaktifannya direkam sbagai nilai kelompok. Keaktifan kelompok telah tercapai, namun dalam opservasi diperoleh data bahwa mahasiswa yang aktif hanya tertentu saja, sedang yang lainnya pada tingkatan perorangan kurang keaktifannya. Kualitas keaktifan dapat dibedakan dalam beberapa aspek antara lain intensitas mengajukan pertanyaan, kualitas pertanyaan, kerjasama antar kelompok dalam mengalokasikan kesempatan bertanya dan memberikan input pemakalah untuk perbaikan. Kesempatan yang diberikan pada putaran pertama dilakukan secara bebas sehingga siapa yang cepat akan mendapat kesempatan lebih banyak dari kelompok lain.
	   Intensitas pertanyaan dari setiap kelompok yang presentasi rata-rata 11 pertanyaan yang tersebar dalam beberapa pembahasan kelompok dalam tiga sesi Tanya jawab . Kualitas pertanyaan terjadi secara acak dari tingkatan dasar sampai dengan tingkat lanjut. Kerjasama antar tim dan di dalam tim cukup bagus. Bagi kelompok yang telah mengajukan pertanyaan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk mengambil waktu untuk melakukan pembahasan.  
    Tabel 3. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Dalam Diskusi
Kelompok	Dskusi Putara I	Jumlah	
	Disk I	Disk II	Disk III	Disk IV	Disk V		
Pertama	Penyaji	1	2	1	2	6	
Kedua	2	Penyaji	1	2	3	8	
Ketiga	2	1	Penyaji	2	2	7	
Keempat	2	2	1	Penyaji	2	7	
Kelima	2	2	1	1	Penyaji	6	
Keenam	2	1	1	2	2	8	
Ketujuh	2	2	2	1	1	8	
Kedelapan	1	2	1	2	2	8	
Kesepuluh	1	1	2	2	1	7	
Jumlah	14	12	11	13	15	65	

Dari Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa tingkat partisipasi kelompok dalam pelaksanaan diskusi sangat tinggi. Hal tersebut ditunjukkan setiap kelompok secara merata dapat berpartisipasi dalam ke lima kali pelaksanaan diskusi. Dalam setiap diskusi jumlah pertanyaan yang masuk berkisar antara 11 sampai dengan 15 jenis pertanyaan.
          f. Hasil Belajar
Hasil tes UTS menunjukkan kualitas belajar mahasiswa dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil UTS Matakuliah HPD
No	Nilai UTS dalam angka	Nilai Huruf	Jumlah	Persentase	
1.	86 - 100	A	2	3,5	
2.	80 - 85	A-	3	5,2	
3.	75-79	B+	10	17,2	
4.	71 - 74	B	25	43,1	
5.	66-70	B-	12	20,7	
6.	61 - 65	C+	6	10,3	
	Jumlah Total		58	100% 	
		
	Hasil UTS dari table 4 di atas menunjukkan nilai yang dicapai mahasiswa dengan nilai B ke atas berjumlah 69 %. Dari sebaran nilai sebagian besar memperoleh nilai B 60,3% dan hanya sebagian kecil saja yang memperoleh nilai A dan A- (8,7%).
     Monitoring
Pelaksanaan pembelajaran HPD  dengan menggunakan metode GI   dapat terlaksana dengan lancar sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan baik dari materi maupun waktu pelaksanaan diskusi. Mahasiswa secara keseluruhan dapat mempersiapkan materi presentasi berdasarkan topic yang telah ditentukan. Sumber belajar diperoleh dari buku-buku yang tersedia diperpustakaan maupun diambil dari internet. Makalah disajikan dalam bentuk tertulis yang diketik berdasarkan sistematisasi tertentu dan digandakan untuk kepentingan kelompok lain. 
Berdasarkan monitoring terhadap pelaksanaan diskusi, partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran HPD cukup tinggi. baik dalam bentuk penyiapan materi pembelajaran maupun proses pembelajaran. Dilihat dari kualitas tugas cukup bagus, yakni dibuat dalam sistematisasi yang benar dan sumber referensinya cukup. Kedisiplinan dan kerjasama dalam pembuatan / penyiapan bahan diskusi dari lima kelompok pemakalah terjadi variasi. Dua kelompok tertib sesuai ketentuan dan tiga lainnya tidak tertib sesuai ketentuan yang disepakati bersama (mendadak) sehingga makalah yang disajikan belum mendapat perbaikan ataupun saran dalam proses tutorial dengan dosen.  
Tingkat kehadiran mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran dipakai untuk menentukan persyaratan untuk dapat mengikuti ujian UAS dalam mata kuliah HPD. Pada umumnya tingkat kehadiran mahasiswa sangat bagus. Dalam setiap perkuliahan rata-rata kehadirannya 97,8%. Tingkat kehadiran mahasiswa yang relative tinggi, antara lain disebabkan suasana kuliah yang cukup releks tidak memerlukan konsentrasi tinggi dengan mencatat ataupun mendengarkan dosen menjelaskan, juga dengan kuliah dapat memperoleh bahan makalah yang merupakan bahan ujian nantinya, dapat menabung nilai dan merupakan komitmen bersama untuk saling memberikan support dan bantu membantu dalam membahas setiap makalah yang disajikan. 
Partisipasi mahasiswa dalam proses diskusi dilakukan dalam setiap presentasi makalah. Pembahasan dilakukan setelah presentasi dilakukan oleh tim penyaji. Selanjutnya dengan sesi tanya jawab yang dibuka dalam tiga sampai empat sesi, kelompok lain selain penyaji mengajukan pertanyaan ataupun minta klarifikasi dan ataupun menyempurnakan makalah yang disajikan mewakili kelompoknya. Dalam hal ini terjadi keterlibatan secara merata dari setiap kelompok dalam diskusi. Masing-masing sesi terdiri tiga pertanyaan, kualitas pertanyaan pada awal sesi pada umumnya minta klarifikasi atas tulisan yang kurang jelas dan selanjutnya menanyakan kaitannya dengan kasus-kasus yang terjadi di lapangan. Tingkat partisipasi induvidu dalam pelaksanaan diskusi tidak merata dalam arti hanya induvidu-induvidu tertentu dalam kelompok yang aktif melakukan pembahasan.. 
Ditinjau dari perolehan nilai dari ujian UTS menunjukkan bahwa jumlah perolehan nilai yang bagus ( nilai B ke atas) 69% ini menunjukkan belum maksimalnya kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh dosen. 
     Refleksi
	Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan di atas, maka peneliti melakukan refleksi dengan melakukan diskusi bersama tim peneliti. Selain menemukan adanya keberhasilan tindakan seperti meningkatnya partisipasi mahasiswa baik dalam kehadiran, ketepatan waktu pengumpulan tugas maupun keaktifan di kelas, dan meningkatnya hasil belajar karena pembimbingan dan hasil diskusi di kelas, peneliti juga menemukan berbagai kekurangan dalam pelaksanaan tindakan pada putaran pertama. Kekurangan yang ditemukan dalam putaran pertama ini antara lain:
1.	Kualitas tugas kelompok untuk merencanakan proses pembelajaran melalui diskusi tentang topic tertentu perlu ditingkatkan. Perlu penambahan referensi dan disertai data-data empiric tentang permasalahan di lapangan. Konsultasi penyusunan makalah bagi kelompok kepada dosen sebelum pelaksanaan diskusi lebih diintensifkan.
2.	Kerjasama tim dipantau melalui diskripsi tugasnya dalam pembuatan sampai dengan penyampaian materi. Kontribusi masing-masing anggota pada penyusunan materi diskusi perlu ditingkatkan dan ditunjukkan dalam laporan. Sehingga dalam makalah tidak hanya berisi informasi susunan anggota kelompok saja, namun perlu informasi lebih lanjut tugas masing-masing anggota baik dalam penyusunan sumber belajar maupun tugasnya dalam pelaksanaan diskusi.
3.	Partisipasi mahasiswa yang diwakilkan pada kelompok tidak merata. Keterlibatan anggota kelompok secara keseluruhan tidak tercapai, hanya mahasiswa tertentu saja yang aktif. Partisipasi mahasiswa secara induvidu  menjadi sangat terbatas. Hal tersebut selain waktunya yang sangat terbatas, juga adanya anggapan mahasiswa bahwa nilainya telah diperoleh dari keaktifan temannya. Untuk meningkatkan partisipasi mahasiswa tersebut secara merata, maka dalam sesi tanya jawab selain membuka kesempatan pertanyaan kelompok juga dibuka kesempatan pertanyaan untuk induvidual. 
4.	Jenis pertanyaan yang disampaikan sebagian besar kurang mendalam. Bentuk pertanyaan hanya pada tingkatan dasar yakni minta dijelaskan dan bukan pada tingkatan pertanyaan yang memerlukan analisis yang mendalam. Hal tersebut dilakukan hanya sekedar untuk mencatatkan diri sebagai pembahas. Untuk mendapatkan pembahasan yang mendalam dan efisiensi waktu diskusi, maka diatur kembali jenis-jenis pertanyaan yang akan disampaikan. Untuk sesi pertama untuk pertanyaan yang mendasar yang berkaitan dengan informasi yang kurang lengkap atau uraian yang kurang jelas. Selanjutnya sesi berikutnya pada tingkatan pertanyaan yang mempunyai derajat lebih tinggi dan kritis sifatnya.
Berdasarkan refleksi tersebut di atas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan perolehan nilai hasil belajar maka perlu adanya perubahan dan perbaikan strategi pembelajaran pada putaran pertama. Dalam putaran kedua disepakati ulang adanya perubahan system diskusi dan system penilaiannya. Partisipasi dalam pelaksanaan diskusi kelompok tidak hanya merekam partisipasi kelompok namun juga partisipasi induvidu yang diusahakan secara merata. Nilai kualitas pembahasan dibedakan berdasarkan tingkatan logika, keruntutan, kejelasan dan argument yang digunakan. 
 2. Hasil Tindakan Putaran Kedua
	Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan oleh tim peneliti, pada putaran pertama diketemukan beberapa kelemahan yang harus ditindaklanjuti. Untuk mengeliminasi kelemahan tersebut, maka pada putaran kedua direncanakan tindakan berupa: (1) pembimbingan dalam mempersiapkan materi diskusi dan tata tulis tetap dilakukan sebelum makalah siap dipresentasikan. (2) Untuk menumbuhkan partisipasi mahasiswa dalam proses diskusi, dilakukan penambahan sesi khusus untuk mengakomodasi partisipasi non kelompok (bersifat individual). (3) Pencantuman identitas anggota kelompok ditunjukkan dengan data kontribusi dalam penyusunan bahan makalah yang menjadi tanggung jawabnya. (4) Prinsip pemerataan kesempatan pada setiap kelompok dan individual untuk mengajukan pertanyaan ataupun pembahasan. (5) Hasil perbaikan makalah yang didiskusikan setelah mendapat input dari peserta diskusi dan dosen satu minggu harus sudah dikumpulkan lagi.
		Putaran kedua dimulai dari pertemuan ke-10 sampai dengan pertemuan ke-14. Pada pertemuan ke-9 diselenggarakan Ujian Tengah Semester (UTS). Dalam pelaksanaan diskusi pada putaran ke 10, mahasiswa harus memperbaiki diri dari kelemahan-kelemahan pada pelaksanaan diskusi pada putaran sebelumnya yakni perpersiapan bahan diskusi harus melalui tahap konsultasi dengan dosen. Tugas harus dibuat dalam sistematisasi dan tata tulis yang baik dan benar. Keikutsertaan setiap anggota kelompok dalam proses hukumnya wajib, sehingga bagi anggota kelompok yang tidak terlibat tidak akan diberi nilai yang nantinya mempengaruhi nilai akhir ujian yang tidak dapat dikeluarkan karena masih nunggaknya tagihan yang harus dilakukan.

a. Kualitas Tugas Tiap Kelompok 
			Kualitas tugas dilihat dari aspek kecukupan materi dan referensi, sistematika dan tata tulis. Dari ke lima tugas yang berhasil dipresentasikan menunjukkan bahwa semua  telah menyajikan makalah sesuai dengan tuntutan dosen yakni berdasar dari beberapa sumber referensi. Kelemahan pada putaran pertama pada umumnya terletak pada tata tulis  baik pada ejaan maupun  sistematika penulisan sudah teratasi. Masih terdapat satu kelompok yang harus melengkapi bahan tulisan karena kurangnya kecukupan materi yang harus disampaikan. Hal tersebut terjadi karena kelompok tersebut sulit berkoordinasi karena tidak seangkatan sehingga waktu kuliahnya yang berbeda (regular dan non regular). Selain itu tidak melakukan konsultasi terlebih dahulu pada dosen sebelum makalah digandakan. 
Tabel 5. Tingkat Pencapaian Nilai Tugas Kelompok
No	Kualitas  tugas	Nilai yang dicapai	
		Kel. VI	Kel. VII	Kel. VIII	Kel. IX	Kel. X	
1	Sistematika	85	85	85	85	80	
2	Tata tulis	80	75	75	80	85	
3	Bahasa	85	85	80	80	80	
4	Referensi	85	75	75	90	65	
5	Pembahasan	85	80	80	85	85	
	Rata-rata	84	80	79	84	79	
	
	Tingkat kualitas tugas yang dicapai pada putaran ke dua tersebut lebih bagus disbanding dalam putaran pertama.  Kalau pada putara pertama nilai rata-rata kualitas tugas sebesar 72%, maka pada putaran kedua 81%. Hal tersebut disebabkan adanya pengalaman dalam putaran pertama yang selalu mendapat pembenahan dari dosen, dan adanya perubahan kesepakatan untuk lebih memperhatikan komponen criteria tugas yang harus dilakukan oleh para penyaji topic diskusi.
           b. Kerjasama  dan Kedisiplinan Tim  
      Kerjasama dimulai dalam pencarian bahan, penyusunan makalah maupun   dalam pelaksanaan diskusi secara keseluruhan. Tingkat kedisiplinan dilihat dari ketaatan dalam pengumpulan secara tepat waktu, ketepatan dalam melaksanakan diskusi, ketepatan mengatur diskusi dan tata tertib diskusi yang baik dan benar, ketaatan untuk melakukan konsultasi dan bimbingan sebelum pelaksanaan diskusi. 
Dari tugas yang berhasil disusun oleh setiap kelompok, menunjukkan  adanya kerjasama yang baik. Terdapat system pembagian tugas yang jelas dalam setiap tim. Namun ada satu kelompok yang anggotanya tidak terlibat dalam penyusunan materi maupun dalam pelaksanaan diskusi. Alasan yang dikemukakan sulitnya berkomunikasi karena tidak seangkatan sehingga waktu luang tidak sama.
	     		Tingkat kedisiplinan kelompok dalam mematuhi aturan yang disepakati   bersama sudah cukup bagus. Makalah sebagai bahan diskusi kelompok sebelum digandakan sudah terlebih dahulu mendapatkan pembimbingan secara tutorial. Makalah yang telah mendapatkan input ataupun koreksi baru diperbaiki dan selanjutnya digandakan. 
Dari pelaksanaan diskusi keenam sampai dengan diskusi ke sepuluh, jumlah makalah yang masuk sebelum proses didiskusikan  dan telah diperbaiki terdapat empat kelompok. Satu kelompok mengumpulkan tugas sebelum diskusi terlaksana, namun tidak mengambil kembali perbaikan makalah dan langsung digandakan untuk pelaksanaan diskusi. 
  c. Kehadiran
	Pada pertemuan ke sepuluh sampai dengan empat belas tingkat kehadiran mahasiswa dalam kuliah rata-rata 98,4%. Ada beberapa alasan mahasiswa yang tidak mengikuti perkuliahan antara lain ijin kepentingan keluarga, Ijin dari Pembantu Dekan III, alasan sakit dan ada yang tanpa pemberitahuan. 
Tabel 6. Tingkat kehadiran dalam diskusi
No	
Pelaksanaan Diskusi ke	Hadir	Absent 	
Jumlah	
			Tdk ijin	ijin		
1.	Diskusi I	98%	0%	2%	100%	
2.	Diskusi  II	99%	1%	0%	100%	
3.	Diskusi  III	100%	0%	0%	100%	
4.	Diskusi  IV	100%	0%	0%	100%	
5.	Diskusi  V	95%%	5%	0%	100%	
	Rerata	98,4%	1,2%	0,4	100%	

Tingkat kehadiran tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat kehadiran pada putara ke satu yakni 97,6%. Hal tersebut berarti ada peningkatan kehadiran walaupun hanya sedikit yakni 0,8%.
    d. Tingkat Partisipasi Mahasiswa Dalam Diskusi
		Tingkat partisipasi mahasiswa dilihat dari aspek respon mahasiswa peserta diskusi untuk melakukan pembahasan terhadap kelompok presentasi. Hasil pengamatan dan dokumentasi pelaksanaan diskusi menunjukkan bahwa setiap kelompok telah menunjukkan partisipasinya untuk membahas dan memberikan input pada kelompok penyaji mewakili tiap-tiap kelompok. Setiap kelompok mengajukan pertanyaan ataupun saran dimana nilai keaktifannya direkam sbagai nilai kelompok. Keaktifan induvidu muncul pada putaran kedua tersebut dan ada perubahan dalam meningkatkan pemerataan kesempatan kepada peserta diskusi baik mewakili kelompok maupuin individual. Kualitas keaktifan dapat dibedakan dalam beberapa aspek antara lain intensitas mengajukan pertanyaan, kualitas pertanyaan, kerjasama antar kelompok dalam mengalokasikan kesempatan bertanya dan memberikan input pemakalah untuk perbaikan. 
	   Intensitas pertanyaan dari setiap kelompok yang presentasi rata-rata 13 pertanyaan yang tersebar dalam beberapa pembahasan kelompok. Kualitas pertanyaan terjadi secara acak dari tingkatan dasar sampai dengan tingkat lanjut. Kerjasama antar tim dan di dalam tim cukup bagus. Bagi kelompok yang telah mengajukan pertanyaan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk mengambil waktu untuk melakukan pembahasan. Demikian juga di dalam satu kelompok terjadi pemerataan  tugas untuk mewakili kelompok. 
Tabel 7. Tingkat Keaktifan Mahasiswa Dalam Diskusi Putaran II
Kelompok	Diskusi ke	Jumlah	
	VI	VII	VIII	IX	X		
Pertama	2	2	1	1	1	7	
Kedua	1	1	1	2	1	6	
Ketiga	1	1	1	1	2	6	
Keempat	1	1	1	1	1	5	
Kelima	1	1	1	1	1	5	
Keenam	penyaji	1	1	1	1	4	
Ketujuh	1	Penyaji	2	2	1	6	
Kedelapan	1	1	penyaji	1	2	5	
Kesembilan	2	1	1	penyaji	1	5	
Kesepuluh	1	1	2	1	penyaji	5	
Induvidu	2	2	2	1	3	10	
Jumlah	13	12	13	12	14	64	

  e. Peran Dosen dalam Penerapan Strategi Belajar dengan  metode  Group  Investigation
 Tingkat keterlibatan dosen dalam dalam pelaksanaan diskusi berdasarkan topic tertentu  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.	Dari lima puluh delapan mahasiswa yang berpendapat terdapat 78% tanggapan  sangat setuju  bahwa  dosen dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi tersebut telah berperanan secara optimal dari aspek ketercapaian tujuan dari pemakaian strategi ini yakni:
a.	Sebagai fasilitator,
b.	Tidak menjadi sumber utama belajar, 
c.	Melakukan penilaian dan pembetulan dalam proses pembelajaran
d.	Memberikan perhatian pada mahasiswa
e.	Memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan mahasiswa dengan situasi yang kontekstual
f.	Memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa mencapai kompetensi secara mandiri
g.	Memberi dan membantu mahasiswa dalam hal cara /jalan penyelesaian masalah yang dihadapi
h.	Memonitor dan umpan balik hasil kinerja mahasiswa mencapai sasaran yang optimum.  
2.	Sebagian besar mahasiswa menyatakan setuju (85%) bahwa dosen dalam melaksanakan fungsinya dalam pelaksanaan strategi belajar ini :
a.	Bekerjasama dengan mahasiswa untuk meningkatkan pemahaman tentang suatu pokok bahasan sehingga terjadi sharing ilmu (mitra pembelajaran)
b.	Memberi waktu, hand-out, buku, dll
c.	Memberi kepuasan pada mahasiswa terhadap pembelajaran yang dijalani
          3. Sebagian besar mahasiswa menyatakan tidak setuju (89%) bahwa dosen mengusahakan fasilitator yang lebih kompeten bila terjadi permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam diskusi.

      f. Sikap Mahasiswa Terhadap Penerapan Strategi Belajar dengan Metode Group Investigation  (GI) pada Mata Kuliah HPD 
Tujuan strategi pembelajaran dengan metode Group Investigation adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mahasiswa dalam proses belajar mengajar dan membentuk kepribadian yang sportif dalam menghadapi berbagai masalah yang harus dipecahkan. Berdasarkan tanggapan mahasiswa terhadap penerapan metode GI dalam mata kuliah HPD dapat dijelaskan sebagai berikut: 
1. Sebagian besar mahasiswa merasakan sangat setuju bahwa dengan penerapan metode GI ini mereka dapat belajar mandiri dan bertanggung dalam proses dan hasil pembelajar. Dengan berdiskusi mereka merasakan adanya proses berbagi pengalaman dan pengetahuan kepada teman-teman, belajar mendefinisikan dan memecahkan masalah baik berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi dalam kelompok maupun masalah yang dihadapi oleh teman kelompok lain, bersikap toleran dan terbuka menerima kritik dan saran, belajar mengembangkan argumentasi. Belajar menjunjung tinggi bukti sehingga tidak ngotot merasa benar, bisa menerima kekalahan berargumen dan tahan trhadap kegagalan.
		 Kelebihan dari metode GI yakni mahasiswa dapat berlatih berbagai peran sebagai pembahas, moderator, penyaji dan lain sebagainya, berlatih mengelola waktu, meningkatkan wawasan melalui berbagai sumber dan menumbuhkan jiwa kepemimpinan yang tangguh dan handal.  
2. Sebagian besar mahasiswa menilai pada tingkatan setuju bahwa penerapan GI dalam mata kuliah HPD mereka dapat melihat masalah dari berbagai sudut, dapat mengukur kemajuan dan mengoreksi kesalahan sendiri.
 3. Sebagian besar mahasiswa memberikan tanggapan tidak setuju kalau  penerapan GI dalam mata kuliah HPD dapat membangun kepekaan dan mampu merencanakan dan mengukur sendiri nilai yang akan dicapai dalam matakuliah HPD.

    g. Faktor-Faktor Pendukung Pembelajaran dengan Metode GI pada Mata Kuliah HPD
	Dari Sembilan fasilitas yang diajukan dapat didiskripsikan tanggapan tersebut sebagai berikut:
1.	Sebagian besar mahasiswa  menyatakan sangat setuju bahwa terdapat sarana ruangan dan kelengkapan yang memadai.
2.	Sebagian besar mahasiswa menyatakan setuju tersedia materi belajar, tempat belajar yang memadai, dan perpustakaan yang cukup.
3.	Sebagian besar menyatakan kurang setuju bahwa telah tersedia display hasil karya mahasiswa, banyak tempat yang nyaman untuk berdiskusi, terdapat kelompok-kelompok diskusi antar angkatan, keterlibatan dusnis bisnis, isdustri dan praktisi dan masyarakat lainnya. Mereka juga merasa tidak memperoleh kemudahan-kemudahan dalam mengakses data dan sumber belajar.
 
h. Hasil Belajar
		Hasil belajar yang dicapai mahasiswa pada akhir semester dapat dijelaskan dari table 8. berikut ini: 
Tabel 8. Hasil UAS Matakuliah HPD
No	Nilai UAS	Huruf	Jumlah	Persentase	
1	86 – 100	A	5	8,6	
2	80 – 85	B	10	17,2	
3	75 – 79	B+	25	43,1	
4	71 – 74	B	13	22,4	
5	66 – 70	B-	3	5,2	
6	61 – 65	C+	2	3,5	
	Jumlah		58	100%	
	
	         Berdasarkan table di atas menunjukkan bahwa jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai B ke atas sejumlah 53 mahasiswa atau 91.3% . Hanya terdapat 3.5% mahasiswa yang mendapat nilai C+. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi mahasiswa dalam mata kuliah HPD cukup tinggi dan mengalami peningkatan kualitas disbanding hasil nilai UTS. 

      Monitoring
Pelaksanaan pembelajaran HPD  dengan menggunakan Metode GI  dalam putaran ke dua dapat terlaksana dengan lancar sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan baik dari materi maupun waktu pelaksanaan diskusi. Mahasiswa secara keseluruhan dapat mempersiapkan materi presentasi berdasarkan topic yang telah ditentukan. Sumber belajar diperoleh dari buku-buku yang tersedia diperpustakaan maupun diambil dari internet. Makalah disajikan dalam bentuk tertulis yang diketik berdasarkan sistematisasi tertentu dan digandakan untuk kepentingan kelompok lain. 
Berdasarkan monitoring terhadap pelaksanaan diskusi dalam putaran ke dua, partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran HPD terjadi peningkatan kualitas yang cukup tinggi. baik dalam bentuk penyiapan materi pembelajaran maupun proses pembelajaran. Kualitas tugas cukup bagus, yakni dibuat dalam sistematisasi yang benar dan sumber referensinya cukup. Kedisiplinan dan kerjasama dalam pembuatan / penyiapan bahan diskusi dari lima kelompok pemakalah terjadi peningkatan. 
Tingkat kehadiran mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran sangat bagus. Dalam setiap perkuliahan rata-rata kehadirannya 98 %. Tingkat kehadiran mahasiswa yang relative tinggi. Telah terjadi kesadaran mahasiswa tentang maanfaat kuliah dan penggunaan strategi belajar dengan diskusi kelompok. Dengan metode tersebut mereka merasa dapat menabung nilai dan merupakan komitmen bersama untuk saling memberikan support dan bantu membantu dalam membahas setiap makalah yang disajikan. 
 Partisipasi mahasiswa dalam pembahasan ketika proses diskusi dilakukan  cukup baik. Pada sesi tanya jawab yang dibuka dalam tiga sampai empat sesi, kelompok lain selain penyaji mengajukan pertanyaan ataupun minta klarifikasi dan ataupun menyempurnakan makalah yang disajikan mewakili kelompoknya. Dalam hal ini terjadi keterlibatan secara merata dari setiap kelompok dalam diskusi. Masing-masing sesi terdiri tiga pertanyaan, kualitas pertanyaan pada awal sesi pada umumnya minta klarifikasi atas tulisan yang kurang jelas dan selanjutnya menanyakan kaitannya dengan kasus-kasus yang terjadi di lapangan. Tingkat partisipasi induvidu dalam pelaksanaan diskusi terjadi peningkatan. Namun tidak mampu mengakomodasi secara keseluruhan (kurang lebih 50%)..                         
Ditinjau dari perolehan nilai dari ujian UAS menunjukkan bahwa jumlah perolehan nilai yang bagus ( nilai B ke atas) mencapai 91.3%. Hal tersebut  menunjukkan peningkatan dari hasil UTS yang berjumlah 69%. 

     Refleksi
	Berdasarkan hasil penilaian terhadap tugas dan pelaksanaan diskusi berdasarkan topic tertentu pada putaran kedua tim peneliti melakukan refleksi dengan melakukan diskusi bersama dengan tim peneliti. Selain menemukan adanya keberhasilan tindakan seperti meningkatnya partisipasi mahasiswa baik dalam kehadiran, ketepatan waktu pengumpulan tugas maupun keaktifan di kelas, dan meningkatnya hasil belajar, peneliti menemukan informasi sebagai berikut:
1.	Suasana dalam proses pembelajaran lebih dinamis sesuai dengan tingkat kebutuhan mahasiswa untuk mendalami permasalahan tertentu. Mahasiswa lebih berani dan bebas dalam bertanya dan mengungkapkan pendapat kepada teman daripada kepada dosen. Rasa percaya diri lebih tinggi karena mereka telah melakukan persiapan sebelumnya. 
2.	Kerjasama tim mengalami peningkatan. Dengan aktivitas mempersiapkan materi diskusi tersebut, mahasiswa terbiasakan melakukan aktivitas belajar kelompok di luar kelas untuk menyiapkan presentasi. Kebiasaan titip nama dalam tugas kelompok semakin kecil, karena harus menyertakan diskripsi tugas dalam pembuatan sampai dengan penyampaian materi. 
3.	Penguasaan materi kuliah lebih bagus. Dengan peningkatan sumber referensi  mahasiswa lebih siap dalam menyampaikan materi dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam proses diskusi.
4.	Dengan penerapan strategi belajar ini, selain membuat mahasiswa lebih aktif, dosen juga dituntut aktif melakukan pembimbingan, koreksi, komentar, penilaian secara cermat dan obyektif.
 
B. Pembahasan
			Berdasarkan hasil analisis pada putaran pertama dan kedua dapat dilihat bahwa strategi belajar dengan metode GI ternyata dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran mata kuliah HPD. Hal tersebut didukung oleh data mahasiswa berkaitan dengan partisipasinya dalam pengumpulan tugas, kehadiran, dan keaktifan di kelas. Metode ini ini juga meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, mereka menjadi terdorong untuk memperoleh nilai yang bagus dengan keterlibatan mereka dalam berbagai perekaman nilai yang diambil dalam berbagai kegiatan. Mereka menjadi lebih bersemangat membaca buku dan sumber-sumber belajar di perpustakaan maupun di internet.
	Berdasarkan angket diketahui peran Dosen dalam Pelaksanaan Strategi Belajar dengan  metode GI menunjukkan sangat positif dan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran dengan penggunaan metode ini. Dari lima puluh delapan mahasiswa yang berpendapat terdapat 78% tanggapan  sangat setuju  bahwa  dosen berfungsi sebagai  sebagai fasilitator, dengan demikian tidak menjadi sumber utama belajar. Dosen melakukan penilaian dan pembetulan dalam proses pembelajaran, memberi materi yang relevan dengan tingkat kemampuan mahasiswa dengan situasi yang kontekstual, memberi semangat dan kepercayaan pada mahasiswa mencapai kompetensi secara mandiri. 
Mahasiswa juga menyatakan tanggapan setuju (85%) bahwa kalau dosen dalam melaksanakan fungsinya dalam pelaksanaan metode belajar ini bekerjasama dengan mahasiswa untuk meningkatkan pemahaman tentang suatu pokok bahasan sehingga terjadi sharing ilmu (mitra pembelajaran), memberi waktu pada mahasiswa untuk berkonsultasi, memberikan hand-out untuk mempermudah pemahaman, meminjamkan buku, sehingga memberikan kepuasan pada mahasiswa dalam pembelajaran yang dijalani. Namun demikian  terdapat 89% mahasiswa menyatakan tidak setuju  kalau dosen mengusahakan fasilitator yang lebih kompeten bila terjadi permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam diskusi. Hal tersebut tidak dapat dilakukan oleh dosen karena kesulitan teknis pelaksanan khususnya tidak adanya alokasi dana untuk honorariumnya.
		Tujuan strategi pembelajaran dengan metode GI juga untuk meningkatkan pengendalian emosi mahasiswa dalam proses belajar mengajar dan membentuk kepribadian yang sportif dalam menghadapi berbagai masalah yang harus dipecahkan. Berdasarkan tanggapan mahasiswa terhadap ketercapaian tujuan ini menyatakan sangat menyadari bahwa dengan penerapan metode GI ini mereka dapat belajar mandiri dan bertanggung dalam proses dan hasil pembelajar. 
		Dengan berdiskusi mereka merasakan adanya proses berbagi pengalaman dan pengetahuan kepada teman-teman, belajar mendefinisikan dan memecahkan masalah baik berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi dalam kelompok maupun masalah yang dihadapi oleh teman kelompok lain, bersikap toleran dan terbuka menerima kritik dan saran, belajar mengembangkan argumentasi. Belajar menjunjung tinggi bukti sehingga tidak ngotot merasa benar, bisa menerima kekalahan berargumen dan tahan trhadap kegagalan.. Mahasiswa dapat berlatih berbagai peran sebagai pembahas, moderator, penyaji dan lain sebagainya, berlatih mengelola waktu, meningkatkan wawasan melalui berbagai sumber dan menumbuhkan jiwa kepemimpinan yang tangguh dan handal.. Namun mereka secara jujur mengakui bahwa mereka belum mampu melihat masalah dari berbagai sudut, dapat mengukur kemajuan dan mengoreksi kesalahan sendiri.. Mahasiswa juga belum dapat membangun kepekaan dan mampu merencanakan dan mengukur sendiri nilai yang akan dicapai dalam matakuliah HPD.
		Dukungan fasilitas yang dimiliki FISE untuk terlaksananya pembelajaran adalah sarana ruangan dan kelengkapan yang memadai, terdia materi belajar dan tempat belajar yang memadai antara lain dicukupi oleh perpustakaan dan FISE Net. Sedangkan untuk kebutuhan ketersediaan display hasil karya mahasiswa, tempat yang nyaman untuk berdiskusi, kelompok-kelompok diskusi antar angkatan, keterlibatan dusnis bisnis, isdustri dan praktisi dan masyarakat lainnya mereka merasa kurang tercukupi.

 C. Keterbatasan Penelitian
			Hasil evaluasi pada putaran pertama dan putaran kedua menunjukkan kemampuan mahasiswa baik dari aspek motorik, psikomotorik maupun afektif. Namun mereka merasa tidak optimal dan kurang puas khususnya pemahaman tentang berbagai kasus di lapangan. Mereka kurang mendapatkan gambaran secara konkrit tentang pelanggaran-pelanggaran hukum di bidang perdata dan perdagangan. Mereka sangat minim informasi data di lapangan yang mestinya dapat dipenuhi dengan mendatangkan nara sumber dari luar yang kompeten. Untuk itu dalam proses pembelajaran HPD perlu dilengkapi dengan studi lapangan ataupun mendatangkan nara sumber atau praktisi hukum perdata dan dagang.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
 1. Dalam proses pembelajaran matakuliah Hukum Perdata dan Dagang (HPD) metode Group Investigation dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dari sisi mahasiswa mereka dapat terlibat secara aktif dalam memahami materi pembahasan belalui belajar mandiri dan kelompok. Tingkat kehadirannya juga lebih bagus karena ada perangsang untuk selain keinginan belajar juga karena ingin mkenabung nilai sehingga harapan mereka akan meringankan belajar untuk mendapatkan nilai yang diinginkan. Keaktifan di kelas pada saat diskusi juga menunjukkan peningkatan disbanding pada pelaksanaan kuliah dengan strategi ceramah yang dirasa kurang menarik dan menyebabkan kantuk. Kualitas nilai juga yang tercermin dalam kualitas tugas dan kualitas pertanyaan cukup bagus karena ada paksaan  dari teman-teman dan dosen untuk menangkap peluang memperoleh nilai yang bagus. Dari sisi dosen strategi tersebut menuntuk keaktifan dalam konsultasi makalah, dan memberikan arahandalam pelaksaan diskusi apabila diskusi mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan.
2. 	Metode Group Investigation secara langsung dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dalam matakuliah HPD. Dengan membuat makalah yang terbagi dalam beberapa pokok masalah tertentu, mahasiswa akan lebih siap dalam belajar. Mereka melakukan penelusuran dari beberapa sumber, dan berusaha mendapatkan buku wajib baik denagan cara m eminjam di perpustakaan maupun fotokopi. Dengan melalui pembimbingan baik secara tutorial maupun dalam kelas, mahasiswa dapat langsung memperbaiki kesalahan yang dilakukan dan melakukan pembetulan. Hasil nilai UAS menunjukkan  bahwa jumlah mahasiswa yang memiliki nilai B ke atas mencapai 96%. Hal tersebut merupakan peningkatan prestasi  disbanding tahun-tahun yang lalu yang jumlahnya tidak pernah mencapai 70%. 

B. Saran
  1. Partisipasi mahasiswa yang terjadi ditingkat kelompok, walaupun sudah diperbaiki pada putaran kedua. Oleh karena perlu dirancang strategi dengan metode GI yang lebih mengutamakan peningkatan partisipasi seluruh mahasiswa secara keseluruhan. Antara lain perlu dirancang penugasan pembuatan makalah pembanding yang bersifat individual yang dapat meningkatkan kualitas makalah kelompok yang mendapat penilaian secara khusus.
  2.   Untuk lebih meningkatkan kualitas partisipasi perlu keterbukaan dalam system penilaian dan perlu melibatkan mahasiswa dalam melakukan penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan metode GI ini. Dengan demikian obyektivitas nilai dapat tercapai. Pelibatan penilaian dapat dilakukan terhadap tugas, keaktifan di dalam diskusi, kualitas pembahasan, kerjasama, kedisiplinan, dan kehadiran dalam diskusi.
 3.  Hasil opservasi menunjukkan bahwa metode ini dapat meningkatkan kompetensi social mahasiswa, maka perlu dilakukan penelitian tindakan pada mata kuliah lain yang relevan seperti kepemimpinan, manajemen, dan hukum administrasi Negara.

DAFTAR PUSTAKA

Davis, B.D. & Miller, T.R, 1996, “Job Preparation for The 21st Century: A Group Project” Journal of Education for Business, 72, (2), 69-73.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1999, Penelitian Tindakan, Jakarta, Ditjen Dikti Depdikbud

Ellis, Mark dan Christine  Johnson. 1994. Teaching Business English. Hongkong: Oxford University Press

Johnes, Leo and Richard Alexander. 1990. International Business English: a course in communication skills. Sydney. Cambridge University Press.
 
Kingsley, H.L. dan R. Garry, 1957, The Nature and Condition of Learning, New Jersey: Englewood Cliffs Prentice

Mansfield, Carmella. E, Margaret Hilton Bahniuk, 1988, Writing Business Letters and Reports, Indianapolis: Bobbs-Merill Educational Publishing

Mills, H.R, 1979, Teaching and Training: A Handbook for Instructor, New York: Holt, Rinehart & Winston

Muhyadi, 1997, "Model-Model Pembelajaran dalam rangka Penelitian Tindakan Kelas", Makalah disampaikan dalam Lokakarya PTk Guru SD Lab PGSD
Soemadi Surjabrata, 1980, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Raka Press

Travers, Robert M.W, 1963, Essentials of Learning, New York: The Macmillan Press Ltd.

Travers, John F, 1968, Learning: Analysis and Applicatin, New York: David Mc kay Company

_______, Model Kolaboratif, ontarusria.tripod.com/bab2.html, diperoleh 18 April 2007